Tâches de la psychologie moderne

La psychologie moderne désigne un système ramifié de disciplines scientifiques qui se trouvent à différents stades de formation et sont liés à différents domaines d’expérience.

En règle générale, le principe principal de classification des domaines de la psychologie est le principe du développement mental en action. Par conséquent, comme base de classification des domaines de la psychologie, divers types d’activité humaine sont utilisés. Sur cette base, les branches suivantes de la psychologie sont distinguées:

La psychologie du travail étudie les caractéristiques psychologiques de l’activité de travail humain, les aspects psychologiques de l’organisation scientifique du travail et se compose de plusieurs départements qui sont des branches distinctes de la science psychologique: psychologie de l’ingénierie, psychologie de l’aviation, psychologie de l’espace.

Psychologie pédagogique – étudie les lois psychologiques de l’éducation et de l’éducation d’une personne. Il examine les questions clés de la formation de l’esprit et du système de pensée des étudiants, des compétences, de la maîtrise du matériel pédagogique et de la régulation des relations mutuelles entre l’enseignant et l’étudiant.

La psychologie pédagogique est divisée en les branches suivantes: a) psychologie de l’enseignement – étudie les fondements psychologiques de la didactique, les principaux problèmes méthodologiques de l’enseignement et de l’éducation et d’autres problèmes tels que la formation de l’esprit des enfants; b) psychologie de l’éducation – étudie la psychologie des problèmes éducatifs humanistes et sociaux, considère les problèmes liés aux fondements psychologiques du collectif d’étudiants, pédagogie correctionnelle avec travail.

Psychologie médicale.

Etudie les aspects du comportement du médecin et le comportement de la maladie.

Il comprend les sections suivantes : la neuropsychologie, qui étudie la relation entre les phénomènes mentaux et les structures physiologiques du cerveau ; de la psychopharmacologie, qui étudie l’effet des médicaments sur l’activité mentale humaine ; de la psychoprophylaxie et de l’hygiène, qui définit le système de mise en œuvre des mesures d’amélioration de la santé humaine et ses méthodes ; de la psychopathologie, qui étudie les anomalies mentales d’une personne ; de la psychologie clinique, qui étudie les caractéristiques mentales des personnes atteintes de troubles mentaux et fournit une assistance psychothérapeutique.

La psychologie juridique.

Est l’étude des problèmes psychologiques de la réglementation des questions juridiques et de leur application pratique. Ces domaines sont constitués de branches appelées : psychologie médico-légale, psychologie du crime, psychologie correctionnelle, la psychologie médico-légale est le tribunal, les accusateurs, les témoins, la conduite d’enquêtes judiciaires, les interrogeant, etc. examine les fondements psychologiques des choses. La psychologie criminelle révèle l’identité du criminel et le secret de ses actes nuisibles. La psychologie correctionnelle traite des moyens de rééduquer les détenus par la persuasion ou la coercition.

Psychologie militaire.

Comportement humain lors d’opérations militaires, aspects psychologiques des relations entre les chefs et leurs subordonnés, formation des qualités patriotiques des citoyens militaires, méthodes de propagande psychologique et de contre-propagande, etc. étudie les problèmes.

Psychologie du sport.

Considère les caractéristiques psychologiques des athlètes dans leurs actions. Rechercher la relation entre les dirigeants sportifs et leurs subordonnés, l’état de leur formation, la fourniture d’équipement, la préparation psychologique, le niveau de leur formation et de leur accumulation d’énergie, les facteurs psychologiques de l’organisation et de la conduite des compétitions. En tenant compte des particularités de chaque pays et des personnes dans l’art du sport, les tâches de leur formation sont définies.

Les aspects psychologiques du développement peuvent servir de base à la classification des branches de la psychologie. Dans ce cas, le principe de développement est utilisé.

La créativité est un phénomène important et particulier dans les recherches antérieures et les recherches actuelles. Cela montre une approche différente du problème de la créativité : ce n’est pas, bien sûr, une conclusion de la créativité qui ne peut être atteinte par tous les individus (ce problème est plus compliqué, car comme conclusion, une nouvelle conclusion d’importance sociale objective qui peut être atteint par les sciences et les artisans qualifiés), il est basé sur la réflexion et l’auto-évaluation subjective. La personnalité est étudiée comme une nouvelle qualité importante.

Dans de nombreuses études sur la créativité, l’attention principale est accordée à la détermination des mécanismes de la créativité psychologique et de diverses propriétés quantitatives et qualitatives du potentiel créatif chez les individus. Il est difficile de faire la distinction entre leur développement et leur niveau de sortie.

Ainsi, dans la psychologie et la pédagogie traditionnelles, la créativité était considérée comme une catégorie de personnalité, les opinions et les débats portaient principalement sur la définition de l’explication. à savoir, la créativité en tant que pensée divergente (Gilford, O.K. Tikhomirov) ou activité intellectuelle (D.B. Bogoyavlenskaya, L.B. Ermolaeva-Tomina), ou la qualité de l’intégration de la personnalité (Y.A. Ponomarev, etc.) est prise en compte.

La position de chaque science est prouvée, en attente d’approbation. cependant, en pédagogie (andragogie créative), il est totalement impossible de déterminer ses indicateurs qualitatifs et son niveau d’occurrence. Si la créativité est expliquée par une seule des positions décrites, alors le problème est considéré comme unilatéral.

Le potentiel créatif d’une personne est généralement lié à la pédagogie, qui est considérée comme l’organisation et la gestion du processus d’éducation et d’éducation créatives dans lequel se développe la créativité. C’est pourquoi il est nécessaire d’étudier la possibilité de développer la créativité en tant que catégorie de personnalité dans le processus d’éducation et d’éducation créatives.

Le phénomène psycho-pédagogique considéré en relation avec le sujet de recherche doit être systématiquement considéré. Une telle orientation méthodologique nécessite de prendre en compte toute la complexité processuelle de la créativité en pédagogie, c’est-à-dire qu’elle couvre la période allant du stade initial des idées nouvelles (internes et externes) au processus de reconnaissance des bases de la science et à l’émergence d’idées nouvelles basées sur contradictions avec le résultat personnel et social de l’enseignant pendant la période d’épanouissement créatif.

Ya.A. Ponomarev, décrivant les nouvelles directions nées de la psychologie créative, distingue la psychologie sociale et la psychophysiologie créative, qui sont apparues puis ont commencé à vivre de manière indépendante. La psychologie sociale créative est issue de la psychologie créative.

À travers la psychologie sociale, il existe un lien avec les sciences sociales, et à travers la psychophysiologie de la créativité, il existe un large lien biologique. Les autres sciences pédagogiques et similaires et les disciplines appliquées liées à la pratique apparaissent à proximité de la psychologie créative et des groupes psychologiques qui lui sont proches .

Un changement radical dans le problème de la créativité en pédagogie a commencé dans les années 60 et 70. Il y avait des enseignants innovants qui travaillaient avec créativité. Leur système innovant d’éducation a été publié et de nouvelles méthodes ont été promues à la radio et à la télévision.

Les résultats de l’innovation ont commencé à intéresser non seulement les enseignants, mais également les psychologues qui ont commencé à étudier les caractéristiques psychologiques de la créativité dans l’éducation et la formation et les mécanismes de l’action créative en psychologie pédagogique (V.V. Davydov, I.A. Zimnya, N.V. Kuzmina, Ya.A. Ponomarev, A. M. Matyushkin, V. V. Rubtsov, D. I. Feldstein et autres).

L’analyse effectuée dans l’étude de la créativité permet de trouver des lois générales et des particularités et de les mettre en œuvre dans l’andragogie professionnelle. La créativité n’est pas interprétée comme une qualité intellectuelle-heuristique très importante d’une personne, mais comme une éducation personnelle précieuse à plusieurs niveaux.

La créativité est une catégorie consciente personnelle précieuse qui fait partie intégrante de la condition de développement personnel spirituel et créatif d’une personne. C’est une réserve non négligeable de son originalité. La créativité d’une personne n’est pas déterminée par l’exhaustivité des connaissances, mais par la perception, la sensibilité aux problèmes, la flexibilité d’accepter de nouvelles idées et de changer les stéréotypes établis afin d’en créer de nouveaux, en trouvant des solutions inattendues et accidentelles aux problèmes de la vie.

L’étude de la créativité dans la pédagogie en tant que catégorie personnelle permet de trouver des formes efficaces d’organisation et de gestion du processus créatif d’éducation et de formation afin d’accroître la connaissance de soi et de parvenir au développement d’une personnalité créative.

La mise en œuvre de la recherche scientifique dans un aspect pratique se reflète dans la modélisation du processus d’éducation et de formation, qui se résume dans la pratique innovante. Étant donné que le potentiel créatif d’une personne se développe dans une activité consciente, il est nécessaire de créer les conditions d’une entrée effective de la personne dans le processus créatif des activités éducatives. Conscience d’un individu créatif, etc.